Spielmethodik

Als Spielmethodik (eine Begriffsbildung aus dem dt. Wort Spiel und griech. methodikè téchne = wörtlich die Kunst des Weges zum Spiel) bezeichnet die Spielwissenschaft die Lehre von den planmäßigen Verfahren, die zu einem technisch gekonnten und sinnvollen Spielen führen sollen. Die Wortelemente hodós = Weg und metá = zu etwas hin ^[1] bezeichnen die enge Verbindung von Weg und Ziel, die das Verhältnis von Spielmethodik und Spieldidaktik ausmachen. Der verwandte Begriff Spielmethodologie oder Methodologie des Spiels (aus dt. Spiel und griech. méthodos und lógos = Methodenwissenschaft des Spiels) ^[1] findet im Unterschied zu dem breiter gefassten Begriff Spielmethodik nur für die wissenschaftlich geprägte Methodenlehre Verwendung. Er bezeichnet die Lehre von den Wegen zu wissenschaftlichen Erkenntnissen zum Spiel.

Allgemeine und spezielle Spielmethodik

Die allgemeine Spielmethodik

stellt Grundsätze und Regeln auf, die für jegliche Art der Spielvermittlung Gültigkeit haben. Als solche gelten etwa die Vorgehensweisen

Vom Bekannten zum Unbekannten

Vom Leichten zum Schwierigeren

Vom Einfachen zum Komplexen

Die spezielle Spielmethodik

ist eine Fachmethodik, die auf die jeweiligen Inhalte, Strukturen und Zielsetzungen eines engeren Sachbereichs zugeschnitten ist. So unterscheidet man beispielsweise zwischen der Methodik des musikalischen Instrumentenspiels und der des Sportspiels und bei letzterem wiederum zwischen der Fußball-, Tennis- oder Basketballmethodik bzw. zwischen Lern- und Trainingsmethoden bzw. den Methodiken für Breiten- oder Spitzensportler.

Aufgaben der Spielmethodik

Spielmethodik verfolgt grundsätzlich die Aufgabe, den Lernenden und das Zielspiel aufeinander zu zu bewegen.^[2] Dies bedeutet einerseits, das Zielspiel in eine Folge von einzelnen Lernschritten aufzugliedern und andererseits, den Lernenden durch entsprechende Erfolgserlebnisse für das Erreichen des Zielspiels zu motivieren. Die speziellen Aufgaben der Spielmethodik hängen dann im Einzelnen von den didaktischen Vorgaben, insbesondere den pädagogischen Zielsetzungen und Sinnvorstellungen, ab:

So kann etwa, wenn das Ziel Leistung im Vordergrund steht, eine neue Strukturbildung (Lernen des Klavierspielens) oder die Verbesserung bestimmter Fertigkeiten (Üben und Optimieren technischer Bewegungsabläufe im Sportspiel) angestrebt werden (Beispiel Lern-, Trainings-, Wettspiele).

Wenn Taktik und Strategie zum Lernziel gemacht werden, können spezielle Kooperationsmuster die Aufgabenstellung der Methodik bestimmen (Beispiel Strategiespiele).

Wenn es um soziales Lernen geht, setzt das methodische Vorgehen vor allem auf ein verträgliches Miteinander im Spiel, das den Bedürfnissen eines jeden Mitspielers gerecht wird (Beispiel Kooperationsspiele, Friedensspiele).

Bei der Thematisierung der Sinnfindung stehen Selbsterfahrungen, Partnererfahrungen, Objekterfahrungen, Umwelterfahrungen im Mittelpunkt der spielmethodischen Maßnahmen (Beispiel Wahrnehmungsspiele).

Spielmethoden

Die Wahl der angemessenen Spielmethode ist von den didaktischen Zielvorgaben abhängig. Sie setzt einen Überblick über das Methodenspektrum und eine Befassung mit der Spieldidaktik voraus. Als grundlegende Verfahrensweisen der Spielmethodik gelten etwa:

• Methodische Spielreihen

Eine methodische Spielreihe führt in mehreren Lernschritten von einfachen Spielen zu einer komplizierten Spielform. Der von Anfang an verfolgte Spielgedanke des Zielspiels wird zunächst mit vereinfachten Regeln und großzügiger Fehlerauslegung gespielt. So kann beispielsweise das Kinderspiel ‚Ball über die Schnur’ mit niedriger oder höherer Schnur, mit unterschiedlich leichten oder großen Bällen, mit variablen Feldmaßen und Mitspielerzahlen allmählich zu dem Sportspiel ‚Volleyball’ oder zum ‚Faustballspiel’ hinleiten. Diese Methode bleibt im Spiel und fördert damit das Spielvergnügen. Sie eignet sich deshalb besonders für spielfreudige, aber nicht unbedingt an Wettkämpfen interessierte Kinder. ^[3][4]

• Methodische Übungsreihen

Eine methodische Übungsreihe hingegen findet mehr in leistungsorientierten Spielgruppen Anwendung. Sie legt beim Volleyballspiel etwa besonderen Wert auf das Ausfeilen möglichst fehlerfreier einzelner Spieltechniken wie Aufgeben, Pritschen, Baggern, Schmettern, die isoliert geübt und trainiert werden. Der charakteristische Aufbau führt von sogenannten ‚Vorbereitenden Übungen’ über ‚Vorübungen’ zum ‚Wettkampfspiel’ unter kodifizierten Regeln. ^[3]

• Programmiertes Spielenlernen

Lernprogramme geben eine Stufenfolge von zehn oder mehr verschiedenen Lernschritten zum Zielspiel vor. Die Organisation erfolgt in der Regel in Stationen, an denen über einen Text und eine Bilddarstellung eine Aufgabe gestellt wird. Die Lernschrittfolge ist von den Lernenden selbstständig zu durchlaufen. Das Lernprogramm übernimmt die Funktion der Vermittlung. Die Lehrperson stellt das Programm mit den erforderlichen Spielgeräten bereit, berät und motiviert. Eine erfolgreich bewältigte Station berechtigt zum Übergehen zur nächsten. Sinn der Arbeit mit Spielprogrammen ist das Ermöglichen eines individuellen Lerntempos und die Verselbstständigung im Lernprozess.^[5]

• Entdeckendes Spielen

Das ‚Entdeckende Spielen’ verzichtet auf die Vorgabe von Regeln oder technischen Vorschriften. Es stellt lediglich ein Spielgelände sowie bestimmte Spielgeräte zur Verfügung und schlägt eine Spielaufgabe vor. Unter diesen minimalen Gegebenheiten lässt es die Spielenden sinnvolle Lösungen selbst finden. Diese müssen unter den Spielenden ausgehandelt werden. Sie gelten entsprechend der Übereinkunft, können aber auch jederzeit in Absprache wieder verändert werden. Diese Methode findet besonders bei Spielformen Anwendung, die Kreativität und Kooperationsfähigkeit sowie selbstständiges Denken und Spielintelligenz fördern sollen. ^[6][7]

• Die Projektmethode

Die Projektmethode^{[8] [9]} favorisiert das elementare fächerübergreifende freie Spielen. Sie ist eine anspruchsvolle offene Methode, die sich nicht an Vorgaben wie normierte Spielgeräte, Spielfelder, Spielregeln, Spielerzahlen, sondern an spontanen neuen Spielideen orientiert und dabei auch Spielformen, Spielgeräte und Spielregeln neu erfinden lässt. Dabei macht sie sich die Kompetenz einzelner Fächer zunutze. Die benötigten Spielmaterialien werden beispielsweise im Fächerverbund von Sport- und Technikunterricht selbst hergestellt, die Spielformen in Kooperation von Mathematik- und Musikunterricht selbst kreiert, das Regelwerk mit Variationen im Deutschunterricht selbst formuliert. ^[7]

Siehe auch

Spieldidaktik

Spielwissenschaft

Literatur

• Bielefelder Sportpädagogen: Methoden im Sportunterricht. Schorndorf 2007. 5. Auflage

• F. Fetz: Allgemeine Methodik der Leibesübungen. Wien 1996. 10. Auflage

• W. Flitner: Theorie des pädagogischen Weges. Weinheim & Berlin 1968 8. Auflage

• K. Frey: Die Projektmethode. Weinheim 2002

• H. Krüssel: Die Kunst des Lehrens. Leitlinien erfolgreichen Unterrichts. Baltmannsweiler 2009

• W.S. Nicklis (Hrsg.): Programmiertes Lernen. Bad Heilbrunn 1994

• A. Rudolf / S.A. Warwitz : Spielen – neu entdeckt. Grundlagen-Anregungen-Hilfen. Freiburg 1982

• G. Wahrig: Deutsches Wörterbuch. Gütersloh 1970 Sp. 2422

• S.A. Warwitz / A. Rudolf: Vom Sinn des Spielens. Reflexionen und Spielideen. Baltmannsweiler 2. Auflage 2004

Einzelbelege

1. ↑ ^{a b} G. Wahrig: Deutsches Wörterbuch. Gütersloh 1970 Sp. 2422
2. ↑ H. Krüssel: Die Kunst des Lehrens. Leitlinien erfolgreichen Unterrichts. Baltmannsweiler 2009
3. ↑ ^{a b} F. Fetz: Allgemeine Methodik der Leibesübungen. Wien 1996. 10. Auflage
4. ↑ Bielefelder Sportpädagogen: Methoden im Sportunterricht. Schorndorf 2007. 5. Auflage
5. ↑ W.S. Nicklis (Hrsg.): Programmiertes Lernen. Bad Heilbrunn 1994
6. ↑ A. Rudolf / S.A. Warwitz : Spielen – neu entdeckt. Grundlagen-Anregungen-Hilfen. Freiburg 1982
7. ↑ ^{a b} S.A. Warwitz / A. Rudolf: Vom Sinn des Spielens. Reflexionen und Spielideen. Baltmannsweiler 2. Auflage 2004
8. ↑ K. Frey: Die Projektmethode. Weinheim & Basel 2002
9. ↑ S. Warwitz /A. Rudolf: Projektunterricht. Didaktische Grundlagen und Modelle. Schorndorf 1977