Oberstufenreform

Die Reformierte Oberstufe (in Bayern auch Kollegstufe) ist ein spezielles Unterrichtssystem der letzten beiden Schuljahre in der gymnasialen Oberstufe, also der 12. und 13. Schulklasse (bzw. 11. und 12. Klasse) an deutschen Gymnasien. In der Reformierten Oberstufe sind die Klassenverbände mit einem starren Unterrichtspensum aufgelöst; stattdessen stellen die Schüler eine individuelle Kombination aus Kursen in verschiedenen Fächern zusammen (Kurssystem).

Seit 2000 wird die Reformierte Oberstufe (bzw. Kollegstufe) in zahlreichen Bundesländern grundlegend weiter reformiert. Die Bestimmungen für das Punktesystem gelten weiterhin, daher muss es zwei Fächer (ehemals Leistungskurse) mit doppelter Punktewertung geben.

Mittler zwischen Schule und Universität

Das Kurssystem der Reformierten Oberstufe ähnelt dem System des Studiums an der Universität: Die Reformierte Oberstufe und die Abiturprüfung, die zum Universitätsstudium befähigen, soll die Schüler schon im Gymnasium mit der freieren, selbstständigen Lernstruktur der Universität vertraut machen.

Ähnlichkeiten zwischen Kollegstufe und Universität:

• Gewichtung der Kurse. Als Hauptfächer muss man zwei Leistungskurse (in Niedersachsen, Rheinland-Pfalz und im Saarland drei) belegen, die eine höhere Wochenstundenzahl haben und gut zur Hälfte die Abiturprüfung ausmachen. Daneben werden Grundkurse angeboten, die auch durch bloße Belegung oder Wahl als Abiturfach weiter differenziert gewichtet werden können. (siehe Grund- und Leistungskurse)
• Facharbeit. Eine wissenschaftliche Arbeit in einem der Leistungs- oder Grundkurse, die selbständiges wissenschaftliches Arbeiten erfordert und einer Hausarbeit an der Universität ähnelt. Sie wird nicht in allen Bundesländern verlangt.
• Kurssystem. In vielen Fächern hat man wechselnde Mitschüler, oft in einem anderen Unterrichtsraum.

Geschichte und rechtlicher Rahmen

Die Ausgestaltung der gymnasialen Oberstufe als Kurssystem sowie die Ausgestaltung des Abiturs als ausbildungsbegleitende, kumulative Prüfung gehen in der Bundesrepublik Deutschland zurück auf eine Vereinbarung der Kultusministerkonferenz vom 7. Juli 1972, die die Saarbrücker Rahmenvereinbarung ablöste. Seitdem ist die Reformierte Oberstufe mehrmals modifiziert worden („Reform der Reform“), wobei die Tendenz dahin ging, die zunächst sehr großen Wahlmöglichkeiten wieder einzuschränken; insbesondere ist es kaum noch möglich, die klassischen Hauptfächer abzuwählen und nur leichte (bzw. gemeinhin als leicht angesehene) Abiturfächer zu wählen.

Die Leistungen aus den zwei letzten Jahren gehen mit erheblichem Gewicht ins Abiturzeugnis ein; die Ausgestaltung der gymnasialen Oberstufe ergibt sich deshalb weitgehend aus den Rechtsvorschriften über die Abiturprüfung. Diese Vorschriften umfassen ein feinverästeltes und hochgradig verknüpftes Netz von Regeln, welche Kombinationen von Kursen

• belegt werden können,
• in die Abiturwertung eingebracht werden können,
• als Abiturprüfungsfach gewählt werden können.
• als schriftliches Abiturprüfungsfach gewählt werden können.

In Ostdeutschland ist diese Regelung mit dem Abiturjahrgang 1996 in Kraft getreten und löste damit die Übergangsregelungen ab, die für die Abiturjahrgänge 1990 bis 1995 geschaffen worden waren.

Einführungs- und Qualifizierungsphase

Die gymnasiale Oberstufe umfasst laut gültiger Vereinbarung der bundesdeutschen Kultusministerkonferenz eine einjährige Einführungs- und eine zweijährige Qualifizierungsphase. In Bundesländern, die das Abitur schon nach zwölfjähriger Schulzeit vorsehen (siehe Dauer der Schulzeit), fällt die Einführungsphase in die Jahrgangsstufe 10, die bisher nicht der „Oberstufe“ zugerechnet wird; die Nomenklatur ist verwirrend, weil diese Jahrgangsstufe nun eine doppelte Zuordnung hat, indem sie zur Erlangung des Abschlusses nach der Klasse 10 (Mittlere Reife) notwendig und zugleich bereits Teil gymnasialen Oberstufe ist. Die Einführungsphase kann im Klassenverband oder im Kurssystem stattfinden.

Der Umstand, dass in Ländern mit dreizehnjähriger Schulzeit das elfte Schuljahr von manchen Schülern ohne Zeitverlust für einen Auslandsaufenthalt genutzt wird, zeigt nach Auffassung von Kritikern, dass die Einführungsphase für viele Schüler vor allem Leerlauf bedeute. Die Tatsache, dass nur ein sehr geringer Teil der Schüler das elfte Schuljahr im Ausland verbringt und längst nicht jeder diese Jahrgangsstufe erfolgreich „überspringt“ (immerhin wurde auch im Ausland eine Schule besucht) spricht allerdings gegen diese Behauptung.

In manchen Bundesländern hingegen gilt unter Schülern und Lehrern das elfte als das schwerste Schuljahr. Die elfte Klasse ist hier wohl, wie geplant, das Sprungbrett zur Kursstufe und vermittelt Kenntnisse, die absolut notwendig für die restliche Schullaufbahn sind.

Grund- und Leistungskurse

Grund- und Leistungskurse gliedern das Lernangebot „dem Niveau nach“.

Je nach Bundesland wählen die Schüler

• zwei Leistungskursfächer, die je fünf-/sechsstündig unterrichtet werden (Standard)
• drei oder mehr Leistungskursfächer, die mindestens vierstündig unterrichtet werden.

Eines der Leistungskursfächer muss Deutsch, Mathematik, eine fortgeführte Fremdsprache oder eine Naturwissenschaft sein. Das zweite Fach kann dann aus dem Angebot der Schule frei gewählt werden. Einzelne Länder beschränken überdies die möglichen Leistungskurskombinationen.

Die Grundkurse sind mindestens zweistündig, in Deutsch, Fremdsprachen und Mathematik mindestens dreistündig.

Einen anderen Weg geht seit dem Abiturjahrgang 2004 das Land Baden-Württemberg. Hier wurden die Grund- und Leistungskurse gänzlich abgeschafft. Stattdessen muss jeder Schüler vierstündig Mathematik, Deutsch sowie eine Fremdsprache belegen und auch als schriftliches Prüfungsfach im Abitur belegen. Hinzu kommt, ebenfalls vierstündig, ein so genanntes Profilfach mit eingeschränkten Wahlmöglichkeiten und das Neigungsfach, das (im Rahmen der an der Schule angebotenen Fächer) frei gewählt werden kann. In einem dieser Fächer muss ebenfalls eine schriftliche Abiturprüfung abgelegt werden. Als zweistündige Fächer müssen – sofern nicht schon vierstündig gewählt – die folgenden Fächer belegt werden:

• zwei Naturwissenschaften
• Geschichte, Geografie, Gemeinschaftskunde (EK und GK im Wechsel je zwei Halbjahre)
• Religion oder Ethik bzw. Philosophie
• Musik oder Kunst
• Sport

Siehe auch: Neue gymnasiale Oberstufe

Abitur in den Ländern der Bundesrepublik Deutschland

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Auch in Bayern ist mit der geplanten Einführung des achtstufigen Gymnasiums (G8) eine umfassende Reform der Oberstufe geplant. So sollen beispielsweise die Leistungskurse durch so genannte Seminarkurse ersetzt werden, im Gespräch ist auch eine Straffung der Wahlfreiheit bezüglich der Abiturfächer. Da die bayerische Staatsregierung bislang jedoch nur Konzepte und Fahrpläne vorgestellt hat, kann noch keine genaue Prognose über die Zukunft der gymnasialen Oberstufe in Bayern abgegeben werden.

Die flächendeckende Einführung einer sogenannten Profiloberstufe ist in den Bundesländern Bremen, Niedersachsen und Nordrhein-Westfalen beschlossen worden.

Aufgabenfelder

Einige Beleg- und Einbringregeln nehmen Bezug auf die Unterteilung der Fächer in

• das sprachlich-literarisch-künstlerische Aufgabenfeld (I)
• das gesellschaftswissenschaftliche Aufgabenfeld (II)
• das mathematisch-naturwissenschaftlich-technische Aufgabenfeld (III)

Sport ist keinem Aufgabenfeld zugeordnet. Für Religion gelten landesspezifische Regelungen.

Daneben gibt es an vielen Schulen außerhalb dieses Rahmens weitere Wahlfächer wie z. B. Orchester oder Chor, die zwar eingebracht werden können, in denen jedoch keine Abiturprüfung abgelegt werden kann.

Bei der Wahl der vier bis fünf Abiturfächer (die zwei Leistungskurse sowie ein Grundkursfach schriftlich und ein oder zwei Grundkursfächer mündlich (Colloquium)) müssen alle drei Bereiche abgedeckt werden. Dabei muss beachtet werden, dass es sich bei zwei der Abiturfächer um Kernfächer (siehe oben) handelt.

Literatur

• Einführung in die Kollegstufe am Gymnasium : Handreichung für Schüler / Staatsinstitut für Schulpädagogik, München, Abteilung Gymnasium. Donauwörth, Auer, 1974, 81 S.
• Heubrock, Dietmar: Die reformierte gymnasiale Oberstufe im Schülerurteil: Hintergründe, Analysen u. Folgerungen e. empir. Erkundungsstudie, Würzburg, Königshausen und Neumann, 1979, 148 S, ISBN 3-88479-004-8
• Hitpass, Josef: Reformierte Oberstufe - besser als ihr Ruf?, Sankt Augustin, Richarz, 1985, 134 S, (Beiträge zur Pädagogik; Bd. 4), ISBN 3-88345-653-5
• Idee und Wirklichkeit der Kollegstufe / hrsg. von Karl Lanig, München, Bayerischer Schulbuch-Verlag, 1972, 116 S., (ISP-Kollegstufenarbeit), ISBN 3-7627-7007-7
• Keil-Specht, Heike: Motivierung im Gymnasium und in der Kollegstufe: empirische Untersuchung der Misserfolgsmotivation mit einem neu entwickelten Thematischen Auffassungsverfahren, Münster, 1972, 22 gez. Bl., (Münster, Westfalen, Univ., Philos. Fak., Diss. 1973)
• Knepper, Herbert: Kritische Bildung: Zur Theorie e. integrierten Kollegstufe, München, Juventa-Verl., 1971, 157 S., (Zugl.: Univ. München, Diss., 1970), ISBN 3-7799-0075-0
• Die Kollegstufe als Gesamtoberstufe: Berichte, Analysen u. Empfehlungen z. Errichtung von Schulen d. Sekundarstufe II / hrsg. von Herbert Frommberger u. a., Braunschweig, Westermann, 1972, 256 S., ISBN 3-14-160179-8
• Kollegstufe am Gymnasium, München, Bayer. Staatsministerium für Unterricht u. Kultus, 1972, 452 S., (Schulreform in Bayern; Bd. 2)
• Kollegstufe: die Oberstufe des Gymnasiums in Bayern; Informationen für Schüler, die im Schuljahr 2001/2002 die Jahrgangsstufe 11 besuchen, München, Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus, 2001, 43 S.
• Kollegstufe in Bayern: Pro u. Contra; Argumente u. Materialien zur Oberstufenreform d. Gymnasien; e. Schrift d. Bayer. Philologenverb. / Red.: Udo Kienzle u.a., München, Bayerischer Philologenverband, 1975, 128 S.
• Die reformierte Oberstufe / Hrsg.: Richard Heinrich Giese, Stuttgart, Klett, 1976, 117 S., (Der Physikunterricht; Jg. 10. 1976, H. 4), ISBN 3-12-964041-X
• Reformierte Oberstufe: ein Auslaufmodell?, Informationen, Analysen, Alternativen / Gymnasiallehrer/innen-Tag der Fachgruppe Gymnasien am 16. November 1994 in Weil d. Stadt. Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Baden-Württemberg, Fachgruppe Gymnasien; GEW Baden-Württemberg, Stuttgart, GEW Baden-Württemberg, 1995, 22 S.
• Schumacher, Michaela: Reformierte gymnasiale Oberstufe und jugendliche Problemlagen aus sozialpsychologischer Sicht: Versuch e. Vermittlung durch e. ganzheitl. Lernen u.d. pädag. Modell d. themenzentrierten Interaktion (TZI), Münster, DVV, 1987, V, 404, [18] S., (Zugl.: Münster, Westfalen, Univ., Diss., 1987), ISBN 3-88780-811-8

Siehe auch

• Gymnasiale Oberstufe
• Gleichwertige Feststellung von Schülerleistungen (GFS)
• Berufs- und Studienorientierung an Gymnasien (BOGY)

Weblinks

• Hans Rauch: Link-Liste zur Oberstufenreform, Bildungsserver Hessen (Links zur Situation in allen deutschen Bundesländern)
• Deutscher Bildungsserver: Sekundarbereich II - Aufbau und Struktur
• Beschlossen: Konzept für Mittel- und Oberstufe, Bayerischer Rundfunk, 25. April 2006
• Das Kurssystem wird abgewählt, Kieler Nachrichten, 11. November 2005
• Kurssystem an Oberstufen steht auf der Kippe, Die Welt, 30. September 2005 ; Schulbehörde wiegelt ab, taz Hamburg, 30. September 2005
• Strukturvergleich der Schulsysteme in den Bundesländern, politikerscreen.de, 13. Juli 2005
• Janna Kuchenbäcker: Heidelberger VersuchskABInchen, bildungsklick.de, 5. Juli 2004
• „Ein Rückschritt hinter das Gestern“. - Keine Kollegstufe mehr: Lehrer erschüttert, Münchner Merkur, 11. Dezember 2003
• Wolfgang Rudloff: Wird die Oberstufe stranguliert? (Gutenbergschule, Wiesbaden, Jahrbuch 1995/96)

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