Lebensverlaufsperspektive

Lebensverlaufsperspektive

Die Lebensverlaufsperspektive (englisch Life Course Theory oder Life Course Perspective) ist eine Längsschnittsperspektive; das bedeutet, dass man in der Untersuchung gesellschaftlicher Ungleichheit nicht von Momentaufnahmen ausgeht, sondern von einer langfristigen Perspektive. Diese Betrachtungsweise macht Folgen von Lebensentscheidungen unterschiedlicher sozialer Gruppen von Frauen und Männern deutlich, die langfristig betrachtet oft nicht vorausgesehene und nicht beabsichtigte Auswirkungen haben und sich häufig gegenseitig verstärken bzw. kumulieren. Es werden zudem unter der Lebensverlaufsperspektive verschiedene kritische Übergänge und Lebensphasen betrachtet, die ein Leben prägen und sich im Sinne einer Pfadabhängigkeit gegenseitig beeinflussen. Ein Beispiel dafür sind der berufliche und der familiäre Lebenszyklus sowie die Vereinbarkeit der beiden.

Inhaltsverzeichnis

Lebensphasen und Übergänge

Lebensläufe sind zuerst einmal von den verschiedenen Altersphasen – Kindheit, Jugend, Mittleres Alter, Höheres Alter – geprägt. Jedoch werden diese strikten Altersphasen zunehmend durchlässiger. Darüber hinaus wird der Lebenslauf in den Lebensphasen auch durch verschiedene Institutionen wie Schule, Beruf oder durch die Alterssicherung geprägt.

In der Lebensverlaufsperspektive verdienen die Übergänge von einer Lebensphase in die nächste besondere Beachtung. Dazu gehören die Übergänge von der Schule in den Beruf, vom Elternhaus in ein selbständiges Leben, vom Job zu familialen Aufgaben oder von der Beschäftigung in die Rente. Diese auch als Knotenpunkte bezeichneten Übergänge sind wichtige Untersuchungsfelder, da die weichenstellenden Entscheidungen in der Lebensverlaufsperspektive betrachtet und mit ihren langfristigen Wirkungen deutlich gemacht werden können.

Lebensverläufe von Frauen und Männern

Die Lebensverläufe von Frauen und Männern unterscheiden sich zum Teil immer noch grundlegend. Vorstellungen einer "Normalbiographie", die an den für die zweite Hälfte des 20. Jahrhunderts typisch männlichen Lebenslauf angelehnt ist und ein lineares Muster "Kindheit – Schule/Ausbildung – Erwerbsleben – Rente" aufweist, sind zunehmend weder für Männer- noch für Frauenleben passend. Der weibliche Lebensverlauf ist in der Mitte des Lebens im Vergleich zum männlichen stärker durch familiale Reproduktionsarbeit bestimmt, verbunden mit Unterbrechungen des Erwerbslebens und/oder Arbeitszeitreduzierungen. Es wird kontrovers diskutiert, ob sich heute Lebensläufe von Frauen und Männern ohne klares Muster ausdifferenzieren oder ob sich ein neues flexibleres Normalarbeitsverhältnis herausbildet, in dem Erwerbstätigkeit durch sozial abgesicherte Phasen der Reproduktionsarbeit und der Weiterbildung unterbrochen oder mit ihr vermischt wird. Zu unterscheiden ist zwischen Deregulierung durch Rücknahme oder Abschaffung sozialstaatlicher Interventionen und Destandardisierung von Lebensläufen durch die je nach individuellen Präferenzen unterschiedliche Nutzung institutioneller Angebote.

Linked Lives

Die Lebensverlaufsperspektive ist dazu geeignet, die Auswirkungen von "Linked Lives" darzustellen. Der Begriff "Linked Lives" bezieht sich auf die Beziehung mehrerer Personen, die – z.B. in der Familie oder in einer Partnerschaft – ihre Lebensorganisation aus verschiedenen Gründen miteinander verbinden. Ihre Lebensentscheidungen werden nicht mehr isoliert getroffen, sondern häufig gemeinsam, gleichzeitig beeinflussen sie sich gegenseitig. Wenn in Lebensverlaufsperspektive betrachtet gemeinsame Entscheidungen mit sehr unterschiedlichen Chancen und Risiken verbunden sind, stellt dies besondere Herausforderungen an eine soziale Lebenslaufpolitik, die sich dem Ziel verpflichtet sieht, Frauen und Männern nachhaltig gleiche Chancen zu sichern.

Lebenslaufpolitik

Lebenslaufpolitik versucht, Politik in der Lebensverlaufsperspektive umzusetzen. Es geht darum, die durch soziale Herkunft und Marktentwicklung entstehende soziale Ungleichheit zu vermindern. Unterschieden wird zwischen aktiver und passiver Lebenslaufpolitik und verschiedenen Formen partieller wohlfahrtstaatlicher Interventionen. Aktive Lebenslaufpolitik zeichnet sich – im Unterschied zu passiver Lebenslaufpolitik, die nur verwaltend oder reagierend betrieben wird – durch eine kohärente, an einem gemeinsamen explizit formulierten Leitbild orientierte Politik in unterschiedlichen Lebensphasen und kritischen Übergängen aus. Um die langfristige Perspektive und die einzelnen Lebensphasen angemessen behandeln zu können, müssen bei der aktiven Lebenslaufperspektive verschiedene Ressorts und Akteure miteinander kooperieren. Lebenslaufpolitik berücksichtigt, dass der individuelle Lebenslauf politisch-gesellschaftlich strukturiert wird und dass Lebenslaufmuster von Institutionen erzeugt, geprägt und verändert werden. Eine soziale Lebenslaufpolitik versucht, die eventuell entstehenden Risiken und Auswirkungen bestimmter Statuskonstellationen und Phasen, wie z.B. Arbeitslosigkeit, abzumildern und vorausplanend abzusichern. Es geht dabei um akute Risikobearbeitung, die Verhinderung/Prävention und Verringerung von langfristiger Ungleichheit und die spätere Korrektur eines ungünstigen Starts durch eine zweite Chance (etwa im Bildungswesen).

Nationale Ebene

In der deutschen Bildungspolitik, aber auch in der aktiven Arbeitsmarkt- und Gesundheitspolitik gewinnt die Lebensverlaufsperspektive zunehmend an Gewicht. Die Rente hat als einziges Sozialleistungssystem die Lebenslaufsperspektive sozusagen inkorporiert. Die fortbestehenden Unterschiede in den Renten von Frauen und Männern spiegeln die unterschiedliche gesellschaftliche und rentenrechtliche Bewertung der Tätigkeiten von Frauen und Männer kumuliert über den Lebensverlauf wider.

Ebenso wird in der Familienpolitik die Lebensverlaufsperspektive aufgegriffen; so zum Beispiel im 7. Familienbericht von 2006 oder im Ersten Gleichstellungsbericht der Bundesregierung von 2011.

Europäische Ebene

Auf europäischer Ebene hat die Lebensverlaufsperspektive zunehmend paradigmatische Bedeutung gewonnen. So hat sie Eingang gefunden in die Europäische Beschäftigungsstrategie. Eine der Leitlinien der Strategie ist es, einen lebenszyklusbasierten Ansatz in der Beschäftigungspolitik zu fördern sowie einen Fokus auf Lebenslanges Lernen zu setzen.

Internationale Ebene

Die Lebensverlaufsperspektive findet auch bei internationalen Organisationen Resonanz, da sie geeignet ist, die nachhaltige Wirksamkeit von Maßnahmen zu überprüfen. Zum Beispiel wird im Bericht des Generalsekretärs der Vereinten Nationen von 2010 zur Umsetzung der Pekinger Aktionsplattform der Vierten Weltfrauenkonferenz die Lebensverlaufsperspektive angesprochen und auch die Internationale Arbeitsorganisation (ILO) arbeitet mit dem Lebenslaufansatz. Das zeigt sich z.B. im Bericht VI "Gleichstellung der Geschlechter als Kernstück menschenwürdiger Arbeit" der Internationalen Arbeitskonferenz in Genf von 2009.

Ausgewählte Beispiele für Projekte zum Thema Lebensverlaufsperspektive

Sonderforschungsbereich 186 Statuspassagen und Risikolagen im Lebensverlauf: In einer auf das Verhältnis von Institutionen und individuellen Akteuren bezogenen Forschungsperspektive ging es in dem Sonderforschungsbereich von 1987 bis 2001 um die gesellschaftliche Organisation von Lebensverläufen sowie die individuelle Koordination von Lebensbereichen und biographischen Übergängen.

Die Deutsche Lebensverlaufsstudie (German Life History Study – GLHS): Seit über 20 Jahren werden unter der Leitung von Prof. Karl Ulrich Mayer Lebensverlaufsdaten erhoben. Die aus dem Sonderforschungsbereich “Mikroanalytische Grundlagen der Gesellschaftspolitik” an der Universität Mannheim hervorgegangene, seit 1983 am Max-Planck-Institut für Bildungsforschung Berlin geführte und nun in Yale fortgeführte Deutsche Lebensverlaufsstudie enthält Informationen über die Lebensverläufe von etwa 8500 Frauen und Männern aus zwanzig ausgewählten Geburtsjahrgängen in Westdeutschland und mehr als 2900 Frauen und Männern aus dreizehn ausgewählten Geburtsjahrgängen in Ostdeutschland.

Das sozio-ökonomische Panel (SOEP) des Deutschen Institut für Wirtschaftsforschung Berlin (DIW): Das SOEP ist eine beim DIW Berlin verortete, seit 1984 laufende, jährliche Wiederholungsbefragung von Deutschen, Ausländern und Zuwanderern in den alten und neuen Bundesländern. Die Stichprobe umfasste im Erhebungsjahr 2008 fast 11.000 Haushalte mit mehr als 20.000 Personen. Themenschwerpunkte sind unter anderem Haushaltszusammensetzung, Erwerbs- und Familienbiographie, Erwerbsbeteiligung und berufliche Mobilität, Einkommensverläufe, Gesundheit und Lebenszufriedenheit. Die dort erhobenen Längsschnittsdaten eignen sich für eine Auswertung im Rahmen der Längsschnittsperspektive.

Europäische Stiftung zur Verbesserung der Arbeits- und Lebensbedingungen in Dublin (European Foundation for the Improvement of Living and Working Living Conditions – Eurofound): Eurofound hat in den Jahren 2000 bis 2008 eine Reihe von Forschungsprojekten zur Entwicklung der Lebensläufe von Frauen und Männern in den Ländern der Europäischen Union gefördert. Die fünf entstandenen Projektberichte basieren auf verschiedenen nationalen und europäischen Datenquellen und beleuchten unterschiedliche Aspekte, Länder und Akteure. Eine zusammenfassende Darstellung der wichtigsten Ergebnisse und der politischen Schlussfolgerungen findet sich in Klammer/Muffels/Wilthagen 2008.

Institut für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung (IAB), Forschungsbereich Bildungs- und Erwerbsverläufe: Der seit 2009 eingerichtete Forschungsbereich Bildungs- und Erwerbsverläufe des IAB analysiert Zusammenhänge von Bildung und Erwerbstätigkeit, insbesondere aus einer Lebensverlaufsperspektive. Hintergrund ist die enge Verknüpfung von Bildung und Arbeitsmarktchancen in Deutschland. Im Blick sind dabei die allgemeine wie die berufliche Bildung, die Erstausbildung sowie die Weiterbildung, zertifizierte Abschlüsse wie nicht zertifizierte Bildungskomponenten einerseits und Erwerbsarbeit, Arbeitslosigkeit und Nichterwerbstätigkeit andererseits.

Nationales Bildungspanel (National Educational Panel Study – NEPS): Seit 2009 untersucht unter Leitung von Prof. Dr. Hans-Peter Blossfeld, Otto-Friedrich-Universität Bamberg, das interdisziplinäre Exzellenznetzwerk des Nationalen Bildungspanels Bildungsprozesse und Kompetenzentwicklung von früher Kindheit an bis ins hohe Erwachsenenalter im Längsschnitt. Ziel des Bildungspanels ist es, Längsschnittdaten zu Kompetenzentwicklungen, Bildungsprozessen, Bildungsentscheidungen und Bildungsrenditen in formalen, nicht-formalen und informellen Kontexten über die gesamte Lebensspanne zu erheben.

Weiterführende Literatur

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  • Bosch, Gerhard (2003). "Das Normalarbeitsverhältnis in der Informationsgesellschaft" in: Klumpp, Dieter / Kubicek, Herbert / Roßnagel, Alexander (Hrsg.): Next generation information society? Notwendigkeit einer Neuorientierung. Mössingen-Talheim: Talheimer Verlag: 212-225
  • Bosch, Gerhard (2004). "Towards a new standard employment relationship in Western Europe". British Journal of Industrial Relations, 42: 617-636
  • Bosch, Gerhard, Jansen, Andreas (2010). "From the breadwinner model to 'bricolage': Germany in search of a new life course model" in: Anxo, Dominique / Bosch, Gerhard / Rubery, Jill (Hrsg.) (2010). The Welfare State and Life Transitions - A European Perspective. Cheltenham, UK: Edward Elgar Publishing: 128-154.
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  • Mortimer, J.T./ Shanahan M.J. (Hrsg.) (2003). Handbook of the life course. New York: Kluwer Academic.
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  • Naegele, Gerhard (Hrsg.) (2010). Soziale Lebenslaufpolitik. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
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Weblinks


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